探究英語合作學習的策略
2015-10-09 09:31 瀏覽人次：
課堂如果缺少了互動就缺失了課堂的生氣，就缺失了生命的靈動。要讓學生動起來，學有所獲，在制訂教學方案時，要充分地預見在課堂互動合作中可能出現(xiàn)的問題和采取有效的措施，必須周密設計和全面考慮，以達到課堂上的有效引導與動態(tài)生成的效果。
一、合作預習與檢測
為了讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教師可以通過布置預習作業(yè)的方式培養(yǎng)學生預習的習慣。應該先注重基礎，以后逐漸提高要求，引導學生在預習時，把文章中不理解的詞組劃出來，寫到預習本上，在課前小組上或者上課時交流。
二、合作學習的分工與整合
為了使小組有效地完成學習任務，教師要科學設計學習內(nèi)容，輔助學生合理分工，并深入小組觀察指導，適時提醒，通報各組完成情況，運用評價機制調(diào)動學生學習積極性，協(xié)助組長完成組員學習成果的整合。在實踐中對“小組合作學習的分工與整合”適用的范圍及教學策略：
1.英語閱讀的理解與翻譯
閱讀課文，很多課堂慣例就是教師講、學生聽。結(jié)果通常是教師講得口干舌燥，而學生聽得迷迷糊糊。還有的教師忽視了面向全體學生的教學原則，只是讓優(yōu)秀學生通譯一遍，不管大多數(shù)學生會不會。學生聽這樣的英語課往往是重點不清、難點不懂，久而久之就厭煩上這樣的閱讀課，甚至不喜歡英語課。在小組合作學習的分工與整合中，教師合理地安排學習內(nèi)容，可以讓每個學生都成為學習的主人，學生以小組為單位進行合作學習。從短語的理解到句子的疏通，組長按照既定方案實施，教師只是按照預案進行引導組織，最后由組長整合。這樣的形式就是讓每個學生都有事干，學生的熱情高、學習效果好。
2.朗讀比賽
閱讀教學中的朗讀，不僅可以提高學生的朗讀水平，還有助于學生對文本的理解。而課堂時間只有45分鐘，常規(guī)教學無法實現(xiàn)每人輪讀一遍。筆者在教學中遇到好的文章，會讓學生在小組內(nèi)練讀，學生對單詞、短語都熟悉后，小組之間再進行朗讀比賽。常用的形式有自己報名、組內(nèi)選拔和推薦、輪換朗讀、抽簽決定等。
朗讀比賽的級別，有基礎組比賽、提高組比賽和表演組比賽?；A組：每組推薦的同學要能語言流暢、不回讀、短語不讀斷開就尤其適用。
為了促進小組成員整體水平的提高，教師選出本組的朗讀水平較高的學生進行先期培訓，然后在小組合作學習時擔任朗讀指導員，在小組活動中要起到示范和指導作用。然后在組與組的朗讀比賽中，分別進行不同級別的比賽。記錄小組成績，表揚進步的小組以及為小組爭光的組員。
3.背誦競賽
教師在英語教學中要注意培養(yǎng)學生的語感，引導學生背誦reading和task中的文章。為了督促學生背誦，要利用學習小組來檢查學生的背誦作業(yè)。部分同學能積極主動地完成背誦作業(yè)，多數(shù)同學能為了維護小組的榮譽而認真背誦課文，還有個別怠惰的同學在組長和全體組員的輿論監(jiān)督中也能努力背誦。
4.分角色表演
小品是“春晚”最受歡迎的節(jié)目之一，利用課本中有效資源來讓學生進行表演，有出人意料的效果，學生要認真琢磨文章的內(nèi)涵，人物的性格、表達的語氣語調(diào)等，教師要選擇適合分角色表演的對話，以小組為單位進行角色表演，學生的學習興趣就會提高。只有這樣，才能實現(xiàn)教師、文本、資源、學生“四位一體”的閱讀對話。
一、合作預習與檢測
為了讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教師可以通過布置預習作業(yè)的方式培養(yǎng)學生預習的習慣。應該先注重基礎，以后逐漸提高要求，引導學生在預習時，把文章中不理解的詞組劃出來，寫到預習本上，在課前小組上或者上課時交流。
二、合作學習的分工與整合
為了使小組有效地完成學習任務，教師要科學設計學習內(nèi)容，輔助學生合理分工，并深入小組觀察指導，適時提醒，通報各組完成情況，運用評價機制調(diào)動學生學習積極性，協(xié)助組長完成組員學習成果的整合。在實踐中對“小組合作學習的分工與整合”適用的范圍及教學策略：
1.英語閱讀的理解與翻譯
閱讀課文，很多課堂慣例就是教師講、學生聽。結(jié)果通常是教師講得口干舌燥，而學生聽得迷迷糊糊。還有的教師忽視了面向全體學生的教學原則，只是讓優(yōu)秀學生通譯一遍，不管大多數(shù)學生會不會。學生聽這樣的英語課往往是重點不清、難點不懂，久而久之就厭煩上這樣的閱讀課，甚至不喜歡英語課。在小組合作學習的分工與整合中，教師合理地安排學習內(nèi)容，可以讓每個學生都成為學習的主人，學生以小組為單位進行合作學習。從短語的理解到句子的疏通，組長按照既定方案實施，教師只是按照預案進行引導組織，最后由組長整合。這樣的形式就是讓每個學生都有事干，學生的熱情高、學習效果好。
2.朗讀比賽
閱讀教學中的朗讀，不僅可以提高學生的朗讀水平，還有助于學生對文本的理解。而課堂時間只有45分鐘，常規(guī)教學無法實現(xiàn)每人輪讀一遍。筆者在教學中遇到好的文章，會讓學生在小組內(nèi)練讀，學生對單詞、短語都熟悉后，小組之間再進行朗讀比賽。常用的形式有自己報名、組內(nèi)選拔和推薦、輪換朗讀、抽簽決定等。
朗讀比賽的級別，有基礎組比賽、提高組比賽和表演組比賽?；A組：每組推薦的同學要能語言流暢、不回讀、短語不讀斷開就尤其適用。
為了促進小組成員整體水平的提高，教師選出本組的朗讀水平較高的學生進行先期培訓，然后在小組合作學習時擔任朗讀指導員，在小組活動中要起到示范和指導作用。然后在組與組的朗讀比賽中，分別進行不同級別的比賽。記錄小組成績，表揚進步的小組以及為小組爭光的組員。
3.背誦競賽
教師在英語教學中要注意培養(yǎng)學生的語感，引導學生背誦reading和task中的文章。為了督促學生背誦，要利用學習小組來檢查學生的背誦作業(yè)。部分同學能積極主動地完成背誦作業(yè)，多數(shù)同學能為了維護小組的榮譽而認真背誦課文，還有個別怠惰的同學在組長和全體組員的輿論監(jiān)督中也能努力背誦。
4.分角色表演
小品是“春晚”最受歡迎的節(jié)目之一，利用課本中有效資源來讓學生進行表演，有出人意料的效果，學生要認真琢磨文章的內(nèi)涵，人物的性格、表達的語氣語調(diào)等，教師要選擇適合分角色表演的對話，以小組為單位進行角色表演，學生的學習興趣就會提高。只有這樣，才能實現(xiàn)教師、文本、資源、學生“四位一體”的閱讀對話。
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