課堂發(fā)問(wèn)的幾種類型
設(shè)問(wèn)不答型。教師提出問(wèn)題，暫不作解釋，也不讓學(xué)生立即回答，而是師生帶著這些問(wèn)題去進(jìn)行探索。設(shè)問(wèn)一般用在研究某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)首，或一節(jié)課的開(kāi)頭，有時(shí)也用在一堂課的結(jié)尾處。設(shè)問(wèn)用得巧妙，可喚起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽(tīng)課的積極性，使學(xué)生直入“佳境”。例如，講述生態(tài)平衡時(shí)，可先設(shè)問(wèn)：為什么古代武松打虎成為英雄，而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁？這樣的設(shè)問(wèn)一下就引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，課堂氣氛頓時(shí)活躍，學(xué)生的思維被啟動(dòng)了。
提問(wèn)定位型。教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生們?nèi)ニ伎?，然后指定某個(gè)學(xué)生回答。這是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問(wèn)形式。提問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、綜合思維、語(yǔ)言表達(dá)等各方面的能力，對(duì)于幫助學(xué)生真正理解知識(shí)、消化知識(shí)、促進(jìn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，起著極為重要的作用。
集答發(fā)問(wèn)型。教師提出的問(wèn)題全體同學(xué)稍加思考便可回答，教師沒(méi)有必要指名道姓地讓某個(gè)學(xué)生回答。這種發(fā)問(wèn)如果問(wèn)得好，同樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也利于把全班同學(xué)的注意力集中起來(lái)。但這種發(fā)問(wèn)啟發(fā)價(jià)值不大，不宜多用。
書(shū)面發(fā)問(wèn)型。有些問(wèn)比較復(fù)雜，問(wèn)題數(shù)較多，且較長(zhǎng)或聯(lián)系到圖表，不便口頭敘述，可以用直觀的形式呈現(xiàn)，把內(nèi)容寫(xiě)在小黑板上，讓學(xué)生閱讀后討論回答。
表述問(wèn)題的語(yǔ)言應(yīng)力求科學(xué)性、針對(duì)性、富有啟發(fā)性
教師課堂提出問(wèn)題的技巧，反映教師教學(xué)的功底、知識(shí)的深廣和修養(yǎng)水平。
注重用語(yǔ)的科學(xué)性，語(yǔ)言不能模棱兩可。這要求教師設(shè)置的問(wèn)題立意明確，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，富有邏輯性。有位教師引導(dǎo)學(xué)生理解水螅刺細(xì)胞在捕食中的作用時(shí)，這樣提問(wèn)：“水螅為什么能捕食活動(dòng)的水蚤？”結(jié)果學(xué)生分別答出：“有觸手”“有刺細(xì)胞”……若從誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維看，這個(gè)提問(wèn)具有一定作用。但教師提問(wèn)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握刺細(xì)胞的作用，由于問(wèn)題的語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)、指代不清，使語(yǔ)言模棱兩可缺乏科學(xué)性，因此，不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。其實(shí)，只需要將問(wèn)題的范圍縮小些，目的再明確些，提出“水螅觸手上有什么特殊細(xì)胞在其捕食中起重要作用？”“刺細(xì)胞怎樣進(jìn)行捕食？”等問(wèn)題就能取得較好的效果。
注重問(wèn)話的針對(duì)性，問(wèn)題不能漫無(wú)邊際。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師有時(shí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，隨機(jī)提出一二個(gè)問(wèn)題，恰到好處，能收到意想不到的效果；但對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的教師來(lái)說(shuō)，如果備課時(shí)不設(shè)計(jì)問(wèn)題，運(yùn)用問(wèn)題提問(wèn)無(wú)計(jì)劃，在課堂憑一時(shí)靈感，想到哪就問(wèn)到哪，想問(wèn)什么就問(wèn)什么，這種盲目、隨意、無(wú)針對(duì)性的問(wèn)話常常造成不良后果，有時(shí)造成教學(xué)的漏洞，有時(shí)偏離大綱的要求，甚至出現(xiàn)不應(yīng)有的錯(cuò)誤。老師應(yīng)盡量避免上無(wú)準(zhǔn)備的課，提無(wú)準(zhǔn)備的問(wèn)題。教師所設(shè)置的問(wèn)題只有準(zhǔn)備得當(dāng)，問(wèn)題的用語(yǔ)巧妙有趣，問(wèn)話難而有度，課堂氣氛才會(huì)活躍，學(xué)生才會(huì)一次次獲得成功的愉悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)探索的主動(dòng)性。
注重問(wèn)話的啟發(fā)性。啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)的一個(gè)原則，是對(duì)各學(xué)科教學(xué)的基本要求。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題中必須重視調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，力求使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、積極，達(dá)到啟迪智慧，提高能力的目的。例如，在講述人類神經(jīng)調(diào)節(jié)的特征時(shí)，教師可先設(shè)問(wèn)：“人們談及酸梅時(shí)，唾液的分泌也會(huì)增多，這是為什么？”從而引出課題：一、引起這種條件反射的刺激是什么？二、語(yǔ)言和文字屬于什么刺激？是具體刺激還是抽象刺激？三、從人類大腦皮層的神經(jīng)中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關(guān)？四、動(dòng)物能否對(duì)語(yǔ)言文字形成條件反射？為什么？教師要提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，必須對(duì)教材內(nèi)容有較深刻的理解，還必須懂得學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。